1.基礎本文結尾「庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣」，其抒情手法與效果為何？
測驗重點：借物抒情與含蓄筆法（學測賞析高頻）
查看答案與詳解
正確答案：(B) 不著一悲字，藉樹的亭亭如蓋暗寫歲月流逝與思念深長，含蓄動人
妻子手植之樹已亭亭如蓋，人卻早已不在——樹愈茂盛，愈見死別之久、思念之深。全句無一悲字而哀婉欲絕，是「借物抒情、以景結情」的典範，歷來被譽為古文最動人的結尾之一，故選(B)。
內容概述
項脊軒是歸有光的書齋。文章由軒的修葺寫起，繼而追憶與軒相關的家族人事：諸父異爨的家道中落、老嫗轉述母親的關愛、祖母持象笏的期勉，以及婚後妻子憑几學書的情景。末以「庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣」作結，於平淡敘事中寄託深沉的悼亡與人事滄桑之感。
學習重點
- 1主旨：藉項脊軒的變遷，追懷祖母、母親、妻子三代女性，抒寫家族興衰與生死聚散之悲。
- 2選材特色：全取日常瑣事（老嫗憶母、祖母贈笏、妻憑几學書），「事細而情深」。
- 3關鍵句：「然余居於此，多可喜，亦多可悲」——承上啟下，全文情感樞紐。
- 4結尾名句：「庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣」——不言悲而悲不自勝，以樹之亭亭寫歲月流逝與思念之深。
- 5細節傳神：祖母「以手闔門」、「頃之，持一象笏至」——動作中見期許關愛。
- 6歸有光：明代唐宋派古文家，善以家常瑣事寫至情，被譽為「明文第一」。
大學學科能力測驗出題趨勢：學測常考：以小見大的選材手法、結尾借物抒情（枇杷樹）的含蓄效果、細節描寫分析、歸有光散文風格。
108 課綱對應
- 課綱學習內容 Ad-V-3：明代歸有光散文的閱讀——即事抒情的家常筆墨。
- 課綱學習內容 Bb-V-1：家族記憶與親情的細節書寫。
- 課綱學習表現 5-V-4：體會文本以平淡細節承載深情的筆法。
進階探究・深度解析
【三代女性的三種細節】祖母：「吾兒，久不見若影……他日汝當用之」持象笏而至——期望之殷；母親：「兒寒乎？欲食乎？」隔門板問寒暖（借老嫗之口轉述——母逝時歸有光僅八歲，記憶須借他人）——追念之痛；妻子：「從余問古事，或憑几學書」「聞姊家有閣子」——閨房之樂；三段皆取至微至瑣之事，「事愈細、情愈深」為歸有光筆法核心，也是命題聚焦處。
【「多可喜，亦多可悲」的結構樞紐】前段寫軒中讀書之樂（「借書滿架，偃仰嘯歌」「明月半牆，桂影斑駁」）——可喜；「然余居於此，多可喜，亦多可悲」一句轉軸，下開諸父異爨（「內外多置小門牆」家道分崩）、慈母舊事、大母遺言——可悲；一句綰合全篇悲喜，過渡句的結構功能為考點。
【末段補記的「時間的力量」】「庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣」——不言悲而悲不可遏：樹之「亭亭如蓋」即歲月之流逝、思念之滋長；以物之生長寫人之永逝，含蓄勝於嚎啕，為「以景結情」散文版的經典，學測情感表達題的最愛。
【「志」體與補寫的時間層】本文主體作於十九歲左右，末兩段（妻死、枇杷樹）為十餘年後補記——一篇之中疊合兩個寫作時間：前之少年意氣（「軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者」）與後之中年喪妻，時間層的斷裂反而成全了「物是人非」的縱深；辨識文本內部的時間標記（「後五年」「其後六年」「其後二年」）為精讀考點。
章節試題（4 題・附詳解）
2.基礎歸有光寫祖母「以手闔門」自語，又「持一象笏至」期勉，這種寫法的特色為何？
測驗重點：細節描寫與以小見大
查看答案與詳解
正確答案：(A) 以日常細微的動作言語刻畫親情與期許，事細而情深
輕輕闔門怕擾孫兒讀書、取先祖象笏期勉他日成材——皆是日常瑣細的動作，卻蘊含深厚的疼愛與期望。「即事見情、以小見大」正是歸有光散文最大特色，故選(A)。
3.基礎「然余居於此，多可喜，亦多可悲」一句在全文結構中的作用為何？
測驗重點：過渡句與篇章結構
查看答案與詳解
正確答案：(B) 承上（軒中讀書之喜）啟下（家族人事之悲），為情感轉折的樞紐
此句上承前文修葺書齋、偃仰嘯歌的「可喜」，下啟諸父異爨、追憶母親祖母的「可悲」，是全文由喜入悲的過脈句（承上啟下），故選(B)。過渡句的作用為篇章結構常考題。
4.進階〈項脊軒志〉結尾：「庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。」關於此句的抒情手法，下列分析何者最恰當？
測驗重點：含蓄抒情手法賞析（進階題）
查看答案與詳解
正確答案：(B) 不著一悲字，以樹之「亭亭如蓋」寫時光流逝與人之永逝——物長人亡的對照使思念更顯深沉，是含蓄蘊藉的收束
此句全為敘述與白描，無一字言情：然「吾妻死之年所手植」點出樹與亡妻的生命聯繫，「今已亭亭如蓋」則寫出無情歲月——樹愈茂盛，人逝愈久，思念愈長。物在人亡、以樹之「生」襯人之「逝」，哀而不傷，餘韻無窮——正是歸有光「以家常語寫至深情」的極致。辨析「含蓄抒情（借物寓情）」與「直接抒情」的差異及其效果，是散文鑑賞的進階能力，故選(B)。