1.基礎「親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。」此句的論證方式為何？
測驗重點：對比論證分析（學測論說文考點）
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正確答案：(B) 以先漢、後漢興衰的史實正反對比，論證用人之道的重要
以「先漢興隆」與「後漢傾頹」的歷史事實正反對舉，歸因於「親賢／親小」的用人差異，是以史為鑑的對比論證，說服力強，也是全文勸諫的核心，故選(B)。
內容概述
蜀漢建興五年，諸葛亮率師北伐曹魏，臨行上表後主劉禪。表文先分析天下形勢（此誠危急存亡之秋也），勸勉後主開張聖聽、賞罰分明、親賢臣遠小人；再舉薦郭攸之、費禕、董允、向寵等文武賢才；後追述先帝三顧之恩與白帝託孤之重，表明「北定中原，興復漢室」的決心。全文忠悃懇切，被譽為「讀出師表不哭者不忠」。
學習重點
- 1文體：「表」為臣下呈給君主的奏疏，內容以陳情、勸諫為主。
- 2三項勸諫：①開張聖聽（廣開言路）②陟罰臧否不宜異同（賞罰公平）③親賢臣，遠小人（用人之道，為全文核心）。
- 3名句：「親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也」——以兩漢興衰對比論證。
- 4「受任於敗軍之際，奉命於危難之間」——追述三顧知遇與臨危受命，情辭懇切。
- 5「鞠躬盡瘁，死而後已」出自〈後出師表〉，常與本文合併考。
- 6「不宜妄自菲薄」、「作姦犯科」、「三顧茅廬」、「危急存亡之秋」等成語出處。
- 7情理兼備：曉之以理（形勢與治道）、動之以情（先帝之恩、託孤之重）。
大學學科能力測驗出題趨勢：學測常考：勸諫內容與論證方式（兩漢興衰對比）、成語出處、「表」的文體常識、情理交融的寫作特色、諸葛亮忠貞形象。
108 課綱對應
- 課綱學習內容 Ad-V-1：章表奏議類文體的閱讀——「表」的體式與情理兼濟。
- 課綱學習內容 Cb-V-2：「鞠躬盡瘁」的儒家臣道與知遇文化。
- 課綱學習表現 5-V-4：分析應用文本中情、理、事交織的說服結構。
進階探究・深度解析
【三條建言的政治邏輯】①開張聖聽（廣開言路——防後主閉塞）②宮中府中俱為一體、陟罰臧否不宜異同（嚴明法度——防宦官親信亂政，「宮中」暗指黃皓輩）③親賢臣遠小人（用人路線——舉郭攸之、費禕、董允、向寵以「先帝簡拔」為保證）——三建言環環相扣，皆針對「主少國疑、丞相遠征」的權力真空而設，表面諄諄、實含深憂，政治語境的還原為深度讀法。
【「先帝」廿三次的修辭功能】全文「先帝」凡二十三見、「陛下」僅七見——每一建言必託「先帝」：「先帝創業未半」「先帝簡拔」「先帝稱之曰能」「受任於敗軍之際，奉命於危難之間」——以劉備的權威加持建言（後主不能不聽），亦以先帝知遇之恩解釋北伐之志（報恩敘事）；高頻詞的修辭統計是命題新視角。
【敘事段的自傳筆法】「臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯」——自敘寒微以顯先帝「三顧」之恩重；「爾來二十有一年矣」一句納二十一年風雨於七字——由受恩（三顧）、受命（危難）、受託（白帝託孤）三層寫盡「報先帝」的情感邏輯，情感與論理互為支撐，「情理交融」為表體文的鑑賞核心。
【「明志」段的互文】「苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯」與〈誡子書〉「非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠」互證諸葛亮的自我期許；後世評價「出師一表真名世」（陸游）、「鞠躬盡瘁，死而後已」（〈後出師表〉，或非亮作）塑造了「忠臣典範」的文化形象——文本與文化形象的互動為素養層命題點。
章節試題（4 題・附詳解）
2.基礎「受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。」諸葛亮追述往事的用意為何？
測驗重點：抒情筆法與寫作用意
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正確答案：(B) 感念先帝知遇之恩，表明鞠躬盡瘁、興復漢室的決心
追述長坂敗軍之際受任、白帝託孤之重，既見先帝知遇之深，也見自己二十餘年不敢懈怠之忠——以感恩之情帶出「北定中原」的使命，情理交融，感人至深，故選(B)。
3.基礎下列成語，何者「不是」出自〈出師表〉？
測驗重點：成語出處辨析
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正確答案：(D) 緣木求魚
「不宜妄自菲薄」、「三顧臣於草廬之中」、「作姦犯科及為忠善者」皆出自本文；「緣木求魚」出自《孟子・梁惠王上》，比喻方法錯誤、徒勞無功，故選(D)。成語出處為學測語文常識高頻題。
4.進階〈出師表〉全文稱「先帝」二十餘次，如「先帝創業未半」「侍衛之臣……蓋追先帝之殊遇」「郭攸之、費禕、董允等，此皆良實……是以先帝簡拔以遺陛下」。關於諸葛亮頻繁稱引「先帝」的用意，下列分析何者最恰當？
測驗重點：修辭策略與文體特質（進階題）
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正確答案：(B) 一則以先帝權威為建言背書，使後主易於接受；一則寄託對知遇之恩的追念，情與理相互支撐，是「表」體情理兼濟的典型
「先帝」的高頻出現有雙重功能：說理層面——所薦之人是「先帝簡拔」、所陳之政是先帝遺志，以父命壓子，後主難以拒絕，建言的說服力大增；抒情層面——「追先帝之殊遇」「受任於敗軍之際」，二十一年知遇貫穿全篇，北伐正是報恩的實踐，「臨表涕零」之情由此而真。情為理之基、理因情而切，正是「表以陳情」的文體精髓。從高頻詞切入分析修辭策略，是文本分析的進階路徑，故選(B)。